Evaluación de los aprendizajes

y

los Tipos de Evaluación

La evaluación de los aprendizajes se entiende como un proceso inherente al proceso educativo de enseñanza aprendizaje. Dicho proceso es una secuencia de pasos ordenados de tal manera que sucede en diferentes momentos a lo largo del proceso, igual permite la obtención de información relacionada a los aprendizajes que tiene, que ha obtenido, que ha desarrollado y/o a logrado alcanzar el estudiante, de acuerdo a los objetivos o competencias propuestas.

Con la obtención de información, esta es analizada para la toma de decisiones que influirán en el proceso educativo, como, por ejemplo, en la planeación de los contenidos a desarrollar, el refuerzo de temas, el uso de nuevas técnicas o enfoques, o bien para seguir en la marcha. De la Garza (2004) comenta que, en su forma más simple, la evaluación “conduce a un juicio sobre el valor de algo y se expresa mediante la opinión de que ese algo es significativo. Se llega a este juicio calificando qué tan bien un objeto reúne un conjunto de estándares o criterios. Así, la evaluación es esencialmente comparativa”.

Fernández (2002), define evaluación como: “Proceso contextualizado y sistematizado, intencionalmente diseñado y técnicamente fundamentado, de recopilación de información relevante, fiable, y válida, que permita emitir un juicio valorativo en función de los criterios”.

Los tipos de Evaluación que existen son:

·         Evaluación Diagnóstica

Permite al docente la obtención de información desde el inicio de un tema, área, unidad o grado, la cual debe ser considerada para realizar la planificación correspondiente. Además, le permite identificar los conocimientos, habilidades, destrezas e intereses, que ya poseen o han adquirido previamente los estudiantes. El momento en que debe de realizar es al inicio de un tema, área, unidad o grado, esto es con el objetivo de no tener que repetir contenidos o competencias ya logradas.

·         Evaluación Formativa

Permite determinar el avance obtenido de los estudiantes con referencia a los contenidos y objetivos o competencias propuestas, es decir, que se va verificando durante el proceso que es lo que ya ha alcanzado, dominado, conocido, realizado, ejecutado, para que el docente proceda a realizar las correcciones necesarias en el momento oportuno, o bien escoger otras técnicas que puedan ayudar a que el aprendizaje sea logrado de manera gradual.

 Proporciona información valiosa y es la más numerosa o rica, pues se da a lo largo del proceso enseñanza aprendizaje, ello contribuye a tomar decisiones en la marcha.

·         Evaluación Sumativa

Es realizada en el momento final del ciclo, lo cual permite determinar de acuerda a la sumatoria de todo lo realizado durante el proceso, para poder tomar la decisión de promoción y acreditación de los aprendizajes.

PARTICIPANTES:

1.     CAP. JUAN ARELLANO.

2.     CAP. JAVIER OBISPO.

3.     CAP. JEAN BARRIOS.

4.     CAP. JESÚS RODRÍGUEZ.

5.     CAP. GABRIEL SALAS.

TIPOS DE EVALUACIÓN

     

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

TIPOS DE EVALUACIÓN

           Según Díaz-Barriga, Frida y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Constructivismo y evaluación psicoeducativa. 2da. Ed. México: McGraw Hill

         Existen diversas propuestas de clasificación de la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Díaz-Barriga (2002) sigue aquella que desde ya hace varias décadas se ha incorporado al discurso docente, pero que según dice no ha dejado de ser valiosa y importante. Este tipo de evaluación es por el momento en que se introducen en un determinado episodio, proceso o ciclo educativo. 

1. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA. Es aquella que se realiza previamente al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que este sea. También se le denomina como evaluación predictiva.

 Puede ser de dos tipos:

         A) Evaluación diagnóstica inicial. Se realiza de manera única y exclusiva antes de algún proceso o ciclo educativo amplio, con la intención de obtener información precisa que permita identificar el grado de adecuación de las capacidades cognitivas generales y específicas de los estudiantes, en relación con el programa pedagógico al que se van a incorporar. Trata de valorar los esquemas cognitivos de los alumnos (los conocimientos previos) en beneficio del logro de aprendizajes significativos.

          B) Evaluación diagnóstica puntual. Se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia o segmento de enseñanza perteneciente a un determinado curso. Su función principal es la de identificar y utilizar continuamente los conocimientos previos de los alumnos luego de que se inicia una clase, tema, unida

.

 2. EVALUACIÓN FORMATIVA. Esta forma de evaluación se realiza constantemente con el proceso de enseñanza – aprendizaje por lo que debe considerarse, más que las otras, como una parte reguladora y consustancial del proceso. Su finalidad es estrictamente pedagógica: regular el proceso de enseñanza – aprendizaje para adaptar o ajustar las condiciones pedagógicas en servicio del aprendizaje de los alumnos. Son tres las modalidades de evaluación formativa que se emplean para que ocurra la regulación del proceso enseñanza – aprendizaje.

         A) Regulación interactiva. Ocurre de forma completamente integrada con el proceso instrucción. Puede ser inmediata, gracias a los intercambios comunicativos que ocurren entre docente y alumnos, a propósito de una estructuración de actividades y tareas necesarias para llevar a cabo el proceso instrucción

         B) Regulación retroactiva. Consiste en programar actividades de refuerzo después de realizar una evaluación puntual al término de un episodio de instrucción. De esta manera, las actividades de regulación se dirigen “hacia a tras”, es decir, a reforzar lo que no se ha aprendido de forma apropiada. 

          C) Regulación pro-activa. Está dirigida a prever actividades futuras de instrucción para los alumnos, con alguna de las dos intenciones siguientes: lograr la consolidación o profundización de los aprendizajes, o bien, buscar que se tenga la oportunidad de superar en un futuro los obstáculos que no pudieron sortearse en momentos anteriores de la instrucción.

3. EVALUACIÓN SUMATIVA. También denominada evaluación final, es aquella que se realiza al término de un ciclo educativo cualquiera. Su fin principal consiste en verificar el grado en que las intenciones educativas han sido alcanzadas. Las decisiones que se toman a partir de esta evaluación son aquellas asociadas con la calificación, la acreditación y la certificación, es por ello que muchas veces se le ha confundido con estos temas, especialmente con la acreditación, lo que señala Díaz-Barriga (2002) es que no necesariamente debe ser sinónimo de acreditación. 

Participantes:

CAP.  JESÚS  GÓMEZ

CAP. JONATHAN  FLORES

CAP.  JENNIFER NAGUA

CAP- ANACRIST LEAL

CAP. JOHAN RODRIGUEZ.

CAP. ARTURO RODRIGUEZ

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

TIPOS DE EVALUACIÓN

En palabras de Martínez, en el (2011) “la evaluación es un proceso que busca información para la valoración y la toma de decisiones inmediata. Se centra en un fenómeno particular. No pretende generalizar a otras situaciones” (pg.02).  En este sentido la Fundación Instituto de Ciencias del Hombre de la Universidad de México en su documento La Evaluación Educativa publicado en el 2011, expone la siguientes clasificación que “atiende a diferentes criterios, por lo que la evaluación se emplea en función del propósito, a los impulsores o ejecutores de la misma, a cada situación concreta, a los recursos con lo que contemos, a los destinatarios del informe evaluador y a otros factores”(pg.03):

ü  Según su finalidad y función:

o   Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la más apropiada para la evaluación de procesos, aunque también es formativa la evaluación de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele identificarse con la evaluación continua.

o   Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluación no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluación, sino simplemente determinar su valía, en función del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente.

ü  Según su extensión:

o   Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones de los alumnos, del centro educativo, del programa, etc. Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico, como una totalidad interactuante, en la que cualquier modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluación, la comprensión de la realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible. El modelo más conocido es el CIPP de Stufflebeam.

o   Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de un alumno, etc.

ü  Según los agentes evaluadores:

o   Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc. A su vez, la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.

§  Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.

§  Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos, etc).

§   Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente.

o   Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la "evaluación de expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluación, miembros de la Administración, investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc.

ü  Según el momento de aplicación:

o   Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico, de la implantación de un programa educativo, del funcionamiento de una institución escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final de un proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios.

o   Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos. La evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.

o   Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecución de unos objetivos.

Reflexiones finales sobre los tipos de evaluación en educación

En palabras sencillas evaluar es determinar el logro de objetivos o criterios previamente propuestos, con el propósito de analizar si los mismos se han cumplido, de ésta manera se puede afirmar por ejemplo si una persona tiene conocimiento sobre algún tema. También es un proceso que se puede emplear con el propósito de tener un marco de referencia el cual permita la toma de decisiones, de ésta manera se realizan mejoras a cualquier actividad que se realice.

Un factor importante en el fracaso académico reside en el hecho de que los docentes están más preocupados por transmitir correctamente una información que por entender por qué los discentes no la comprenden. Neus S. (2007).

Como se puede observar la evaluación es un proceso que permite la toma de decisiones a fin de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y lograr con ello que los discentes adquieran conocimientos, sino se pudiese evaluar no se tendría conocimiento sobre qué cosas se están haciendo bien o mal.  Las evaluaciones como bien se mencionó en clase se realiza a través de un instrumento de evaluación conocido como rúbrica, sin embargo, cuando se elaboran dichas rubricas no se especifican aspectos como el tipo, o momento en el cual se aplicará la misma sino que depende del docente y el uso que se le quiera dar a la misma.

Existen distintos tipos de evaluación y la misma van a depender de distintos factores como por ejemplo el momento en que se realiza o las personas involucrada en la misma, es importante siempre hacer un análisis sobre la manera en que se aplicará y la calidad del instrumento, donde se detalle que aspectos o criterios se evaluarán. Por lo general la evaluación educativa es aquella donde el docente aplica un instrumento de evaluación para determinar si un discente a logrado desarrollar una competencia; hoy día la evaluación por competencia es una de las más utilizadas donde se busca principalmente desarrollar en el estudiante alguna capacidad que le permite resolver problemas de la vida cotidiana.

Como se explico anteriormente en clase, los principales tipos de evaluación que se utilizan hoy día son los siguientes:

 Evaluaciones según el momento. Otros autores como (Díaz-Barriga & Hernández, 2002) coinciden entre los tipos de evaluación según el momento son:

•          Diagnóstica:

Es aquella que se realiza previamente al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que este sea. También se le denomina como evaluación predictiva.     

• Formativa:

Esta forma de evaluación se realiza durante el proceso de enseñanza – aprendizaje por lo que debe considerarse, más que las otras, como una parte reguladora del proceso. Su finalidad es estrictamente pedagógica regular el proceso de enseñanza – aprendizaje para adaptar o ajustar las condiciones pedagógicas en servicio del aprendizaje de los alumnos.

•  Sumativa:

También denominada evaluación final, es aquella que se realiza al término de un proceso instruccional o un ciclo educativo cualquiera.Su fin principal consiste en verificar el grado en que las intenciones educativas han sido alcanzadas.

También están las evaluaciones según el evaluador y que la autora (María Antonia, 1998) las divide en tres evaluaciones que según el evaluador son:

•         Autoevaluación: Se produce cuando el discente evalúa sus propias actuaciones, es una evaluación personal la cual requiere un nivel de madurez de quien la realiza. Por tanto, el agente de la evaluación y su objeto se identifican.
•          Coevaluación: Consiste en la evaluación mutua, conjunta, de una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios.
•          Heteroevaluación: Consiste en la evaluación que realiza una persona sobre otra su trabajo, su actuación, su rendimiento, entre otras. Es la evaluación que habitualmente lleva a cabo el docente con los discentes.

Curso Instructor Técnico III – 2019

Cap. Alfonzo Huester

Cap. Pereira Alnardo

Cap. Rodríguez Dragnet

Cap. Torrealba Gianmanuel

Cap. Tolosa Ingmar

Cap. Salas Williams

                      EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

OBJETIVOS Y SUBJETIVOS

  Hoy en día en la profesión del docente ha ido adquiriendo mayor peso debido a la influencia de la perspectiva sistemática en los fenómenos educativos. La interpretación educativa pretende primordial mente descubrir el orden natural e identificar los desórdenes y situar en su lugar correspondiente los distintos elementos que intervienen en una situación educativa. La enseñanza  quiere ser consciente de que cada alumno,  profesor proviene de un contexto determinado, de una generación y de una cultura lo que favorece una representación del mundo propia. Por lo tanto desde esta perspectiva sistemática, el docente debe gestionar los elementos del contexto que inciden en el aula y en cada uno de los alumnos, para encontrar soluciones más eficaces, más amplias y profundas y poder abordar mejor el complejo proceso educativo en los espacios de aprendizaje. De acuerdo con esto, la evaluación contribuye a regular el proceso de aprendizaje, es decir, permite comprender lo, alimentarlo y mejorarlo en sus distintas dimensiones.  Por lo tanto la evaluación ofrece al docente la posibilidad de visualizar y reflexionar sobre el impacto de sus prácticas educativas y la calidad de los aprendizajes de los alumnos.

 Se debe recordar que el aprendizaje es el  proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia.

 Para culminar el aprendizaje en el proceso de evaluaciones el docente debe tener en cuenta que debe evaluar los dos tipos (objetivos y subjetivos)  al momento de evaluar al alumnado.

PARTICIPANTES:

Cap. Juan Arellano.c.i 13.953.194

Cap. Jean Barrios   c.i 14.787.881

Cap. Jesús Rodríguez c.i 13.614.182

Cap. Javier Obispo  c.i 15.532.907

Cap. Gabriel salas   c.i 15.863.108

APRENDIZAJE EVALUACIÓN OBJETIVA Y SUBJETIVA

Para el aprendizaje se requiere aplicar una serie de métodos y técnicas necesarias para impartir conocimientos, ideas y experiencias, todos estos adaptados por el facilitador, creando así las herramientas necesarias que requiere el discente con respecto a un tema o materia.

Durante el proceso de la evaluación, la cual es de vital importancia durante el proceso de formación de los estudiantes, podemos decir que es un mecanismo implementado en la educación, en la cual debe ser de suma atención por el facilitador, con el objetivo de proseguir continuamente con la enseñanza del estudiante. El facilitador debe tomar en cuenta la objetividad de la evaluación, valorando el total de los conocimientos y aptitudes obtenido, según el rendimiento del alumno, esto con el fin de llegar a el resultado que requiere. Se debe tener un balance muy objetivo al momento de la evaluación, dejando a un lado la manera de pensar del facilitador con respecto a un estudiante, siendo más minucioso y presentando mayores elementos para evaluar, ademas de tener claro y cumplir limpiamente una planificación al momento de impartir la enseñanza, para así evaluar sin ser subjetivo, obteniendo el fin trazado y lograr el objetivo deseado de la materia.

Participantes:

CAP.  JESÚS  GÓMEZ

CAP. JONATHAN  FLORES

CAP.  JENNIFER NAGUA

CAP- ANACRIST LEAL

CAP. JOHAN RODRIGUEZ.

CAP. ARTURO RODRIGUEZ

Evaluación de los Aprendizajes

Objetividad vs. Subjetividad

            Como lo hemos visto anteriormente la Evaluación de los Aprendizajes se puede definir como un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de conductas y rendimiento de los discentes, por medio del cual se verifican los logros adquiridos en función de los objetivos inicialmente establecidos por los programas académicos.

            En este sentido W. A. Kelly en (1982) define el aprendizaje como “una actividad mental por medio de la cual se adquieren, retiene y utiliza el conocimiento y la habilidad”. Así que “implica siempre que se ha producido un cambio o modificación de la respuesta, reacción pensamiento, conducta o actitud del alumno”. (pg. 01).

Ahora bien por que enseñar? Y para que aprender?  El ser humano nace inacabado, y evoluciona sobre un proceso de hominización hacia la humanización; existen varios aspectos llamados canales de desarrollo en los cuales se orienta y le dan un marco de referencia a la estructuración del aprendizaje. Entre ellos se pueden mencionar: Canal Físico cuando se evalúan las acciones, fundamentalmente nos interesamos en el comportamiento del dominio del motor y desarrollamos la habilidad para lograr el objetivo o la meta. El Canal Social en el cual el ser humano es un ser social y necesita de la sociedad para poder sobrevivir a través de la interacción y es allí donde se crea la personalidad social.

Por otro lado el Canal Intelectual se desarrollan las operaciones mentales; descubrir, reconocer, retener, almacenar, etc. Para finalizar en el Canal Emocional la palabra afecto esta referida a los sentimientos o emociones en gran medida, la totalidad de nuestro comportamiento es afectivo, es un comportamiento aprendido.

En conclusión el hombre no nace siendo lo que llega a ser, el medio por excelencia de la socialización es la comunicación y llegar a entender que el otro puede tener la razón al conocimiento de uno mismo mediante el conocimiento de los demás, es un proceso de relación recíproca y dinamismo.

Es por esta razón que no siempre se puede ser objetivo, ni todo el tiempo se puede ser subjetivo, es importante saber cuál es la finalidad de la evaluación para así poder identificar si durante la evaluación de los aprendizajes se debe ser objetivo ó subjetivo; se debe tener un punto en donde converjan estas dos modalidades y así poder como facilitadores ser eficaces durante este proceso de evaluación.

Participantes:

Cap. Amesty Ilva

Cap. Barrientos Yasnain

Cap. Cabriles Erica

Cap. Contreras Solange

Cap. Fernandez Andreina

Cap. Garcia Nayibe

   

 Reflexiones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje 

y sus tipos de evaluación

    El proceso de enseñanza aprendizaje es un fenómeno que deja ver la intencionalidad del instructor o docente en relación al tipo de evaluación que se pretende utilizar para la comprobación del conocimiento, sabiendo que existen herramientas e instrumentos que denotan su objetividad o subjetividad a la hora de su aplicación. Los tipos de evaluación que comúnmente se utilizan podemos resumirlos en: Evaluación diagnostica, que se utiliza al inicio de una actividad académica y sirve para hacer un sondeo de que conocimientos previos trae el discente, la evaluación formativa, comprende un trayecto intermedio donde el docente o facilitador de la unidad curricular realiza una retroalimentacion de saberes y poder evaluar de manera formal y la sumativa es quizás la ultima que se realiza en el tramo de la clase buscando cubrir todo el intercambio de saberes y poder medir si se alcanzaron las competencias propuestas en el aula. 

      El docente o facilitador debe estar completamente involucrado en el sistema, debe apartar los lazos que los puedan unir al discente ya que no seria objetivo a la hora de evaluar su conducta y saberes adquiridos durante su proceso de formación, la postura que deben observar tanto el facilitador como el discente parecieran totalmente antagónico y no es así, ya que deben crear una atmósfera de cordialidad, trabajo sinergico y de nuevos constructos que emergen de ese contacto casi a diario con la academia, para ello existen  procedimientos especiales esenciales de la evaluación que tendrán que tener en cuenta los siguientes aspectos: Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y contenidos curriculares y contrastar datos de evaluación de los mismos aprendizajes obtenidos a través de sus distintos instrumentos.Poder ser aplicados tanto por el docente como por los discentes en situaciones de auto evaluación y de coevaluación. 

   Igualmente dar información concreta de lo que se pretende evaluar, utilizar distintos códigos (verbales, orales, escritos, gráficos, numéricos, audiovisuales, entre otros) cuando se trate de pruebas dirigidas al discente, de modo que se adecuen a las distintas aptitudes y que el código no mediatice el contenido que se pretende evaluar, ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad académica, permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido, esperando que estas lineas reflexivas sirvan y orienten a todos los participantes y que contribuya a la creación de nuevos intercambios de saberes, esperamos su retroalimentación a fin de generar nuevas experiencias.  

Curso Instructor Técnico III – 2019

Cap. Alfonzo Huester

Cap. Pereira Alnardo

Cap. Rodríguez Dragnet

Cap.Torrealba Gianmanuel

Cap. Tolosa Ingmar

Cap. Salas Williams

CONCEPTUALIZACIÓN DE EVALUACIÓN Y APRENDIZAJE

Concepto de Evaluación

    La evaluación se puede entender de diversas maneras, dependiendo de las necesidades, propósitos u objetivos de la institución educativa, tales como: el control y la medición, el enjuiciamiento de la validez del objetivo, la rendición de cuentas, por citar algunos propósitos. Desde esta perspectiva se puede determinar en qué situaciones educativas es pertinente realizar una valoración, una medición o la combinación de ambas concepciones. Algunas definiciones presentan una orientación meramente cuantitativa de control y medición del producto, se pueden concebir como “una fase de control que tiene como objeto no sólo la revisión de lo realizado sino también el análisis sobre las causas y razones para determinados resultados,…y la elaboración de un nuevo plan en la medida que proporciona antecedentes para el diagnóstico”. (Duque, 1993, p. 167). A la vez, la evaluación está orientada por una teoría institucional (leyes, reglamentos, decretos y circulares) y por la cultura evaluativa existente, entendida como la forma que se han realizado los procesos evaluativos. Ésta “se construye a través del conjunto de valores internalizados por docentes, alumnos, directores, supervisores padres y representantes de entes empleadores, acerca de la forma de concebir y practicar la evaluación en un determinado proceso educativo.” (Duque, 1992, p. 170).

Definición de Aprendizaje

        Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia (Feldman, 2005). En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras formas de experiencia (p.ej., observando a otras personas).

     Debemos indicar que el término "conducta" se utiliza en el sentido amplio del término, evitando cualquier identificación reduccionista de la misma. Por lo tanto, al referir el aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje implica adquisición y modificación de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes (Schunk, 1991).

   En palabras de Schmeck (1988a, p. 171)... el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento... Aprendemos pensando, y la calidad del resultado de aprendizaje está determinada por la calidad de nuestros pensamientos. El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie humana comparte esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo similar; en contraposición a la condición mayoritaria en el conjunto de las especies, que se basa en la imprimación de la conducta frente al ambiente mediante patrones genéticos.

Evaluación de Los Aprendizajes

       La evaluación de los aprendizajes se entiende como un proceso inherente al proceso educativo de enseñanza aprendizaje. Dicho proceso es una secuencia de pasos ordenados de tal manera que sucede en diferentes momentos  a lo largo del proceso.

       La evaluación permite la obtención de información sobre un fenómeno determinado. La evaluación educativa de los aprendizajes permite la obtención de información relacionada a los aprendizajes que tiene, que ha obtenido, que ha desarrollado y/o a logrado alcanzar el estudiante, de acuerdo a los objetivos o competencias propuestas. Con la obtención de información, esta es analizada para la toma de decisiones que influirán en el proceso educativo, como por ejemplo, en la planeación de los contenidos a desarrollar, el refuerzo de temas, el uso de nuevas técnicas o enfoques, o bien para seguir en la marcha. También el proceso evaluativo de los aprendizajes permite la obtención de información acerca de los intereses y necesidades de los estudiantes.

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Cap. Alfonzo Huester

Cap. Pereira Alnardo

Cap. Rodríguez Dragnet

Cap.Torrealba Gianmanuel

Cap. Tolosa Ingmar

Cap. Salas Williams

APRENDIZAJE

De acuerdo a Miguel Ángel López Carrasco (2018), especialista en educación, hay una serie de saberes incluidos en el aprendizaje por competencias, que se pueden separar en tres tipos: saber conocer, asociado al desarrollo permanente en todos los ámbitos de la vida; saber hacer, que es el dominio de las técnicas enfocadas a realizar diferentes tareas y saber ser, que es la actitud que nos permite desarrollar competencias sociales.

EVALUACIÓN

Por su parte Ruiz (1998), menciona que el proceso de la evaluación se debe entender como un “análisis estructurado y reflexivo, que permite comprender la naturaleza del objeto de estudio y emitir juicios de valor sobre el mismo, proporcionando información para ayudar a mejorar y ajustar la acción”.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Con respecto a la definición de Tenbrink (2006), evaluar es juzgar. “En educación, normalmente quiere decir juzgar a un estudiante, profesor o programa educativo”,  la evaluación educativa se realiza para establecer un juicio sobre la práctica docente, los resultados del aprendizaje y el procedimiento de enseñanza.

Para concluir, la evaluación ofrece posibilidades para fortalecer y consolidar los aprendizajes, así como los logros de los objetivos o propósitos en cualquier campo de estudio. La evaluación permite evidenciar cuáles son las necesidades prioritarias que se deben de atender desde la perspectiva educativa, debe mostrar congruencia entre saber y desempeño.

           PARTICIPANTES:

Cap. Juan Arellano c.i 13.953.194

Cap. Jean Barrios   c.i 14.787.881

Cap. Jesús Rodriguez c.i 13.614.182

Cap. Javier Obispo  c.i 15.532.907

Cap. Gabriel salas   c.i 15.863.108

APRENDIZAJE

En lo referente al aprendizaje Feldman, en el (2005) lo define como “un cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia” (p.188). De acuerdo con esto el Aprendizaje se genera como consecuencia de la madurez y experiencia que se va adquiriendo a través del tiempo, esto por lo tanto permite que el individuo tenga un cambio de conducta, sin embargo es importante que se distinga entre los cambios que ocurren por la maduración de la persona y los que obedecen directamente al aprendizaje los cuales son consecuencia de la práctica.  

EVALUACIÓN

En palabras de Fernández, en (2002), la evaluación “es una actividad orientada a determinar el mérito o valor de alguna cosa” (p.04). En este sentido la evaluación es una actividad innata en los seres humanos, a diario efectuamos la evaluación de cualquier cosa o situación particular que se presente, y es una actividad sumamente importante para así poder discernir entre lo que está bien o lo que está mal.

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

De acuerdo con esto la Evaluación de los Aprendizajes para Gimeno en (1992):

“hace referencia a cualquier proceso por medio del que algunas o varias características de un alumno, de un grupo de estudiantes, en un ambiente educativo, de objetos educativos, de materiales, de profesores, de programas, etc. reciben la atención del que evalúa, se analizan y se valoran sus características y condiciones en función de unos criterios o puntos de referencia para emitir un juicio relevante para la educación”. (p.04)

Ahora bien, cuando se califica o adjetiva una actividad educativa entonces estamos procediendo a medir y valorar a través de un conjunto de procesos que funcionan de manera integrada para emitir un juicio de valor, que no solo busca evaluar al dicente, sino que, también busca verificar si los objetivos contenidos en los programas educativos están siendo percibidos de forma adecuada por los participantes, y por supuesto también permite observar el desempeño del docente o facilitador en el aula.

PARTICIPANTES:

Cap. Amesty Ilva C.I. 16.383.556

Cap. Barrientos Yasnain C.I. 14.664.572

Cap. Cabriles Erica C.I. 13.578.744

Cap. Contreras Solangel C.I. 14.790.670

Cap. Fernandez Andreina C.I. 12.532.131

Cap. García Nayibe C.I. 11.591.842